今日は、
「やっぱり私のかかわり方を
ちゃんと学ばないと
変わらないかも」
ちゃんと学ばないと
変わらないかも」
そう感じた
ある受講生のママが
学んで実践した
学んで実践した
”ひき算のかかわり”
についてお話しします。
多くのママは、
「どうやらせるか」
を考えて
を考えて
あれこれ声を
かけてしまいます。
でも実は、
その“あれこれ”が増えるほど、
子どもは止まりやすくなります。
だから必要なのは、
声かけを足すことではなく、
余計な声かけを減らす
”ひき算のかかわり”なのです。
受講生の
息子くん（小５）は、
宿題を嫌がって後回しにする
すぐに手が止まる
注意すると泣いたり怒ったりする
すぐに手が止まる
注意すると泣いたり怒ったりする
といった
勉強に対する問題行動が
勉強に対する問題行動が
学年を追うごとに
ひどくなっていました。
ママは、
「どうかかわればいいのか
わからない」
その不安から、
「まだやらないの？」
「グズグズしてないで
「グズグズしてないで
早くやりなさい」
と、つい言いすぎてしまう。
頭では
「怒っても意味がない」と
わかっているのに、
やめられない。
わかっているのに、
やめられない。
そんな状態でした。
このママが最初にやったのは、
「どうやってやらせるか」を
考えるのをやめて、
「止まったときにどうかかわるか」
を 学び、実践したことでした。
を 学び、実践したことでした。
最初から
うまくいったわけではありません。
うまくいったわけではありません。
同じように声をかけても
動かない日もあり、
動かない日もあり、
「やっぱり無理かも」と
思う日もありました。
思う日もありました。
それでも、
ポイントを知った上で
かかわりを続けていくと、
かかわりを続けていくと、
少しずつ変化が出てきました。
泣く回数が減り、
怒る回数が減り、
怒る回数が減り、
そして、
「ママ、ちょっと見てて」
と自分から
取り組もうとする場面が
取り組もうとする場面が
出てきたのです。
もちろん、
この変化は偶然ではありません。
かかわり方のポイントを
押さえているからこそ、
安定して起きる変化です。
安定して起きる変化です。
子どもが
宿題の途中で止まっているときに
説明を増やしたり
「早く」
と急かしたりするのではなく、
「早く」
と急かしたりするのではなく、
今どこで止まっているのか
＝どこまで進んでいるのか？
を見て、
その進捗状況に合わせた
ひと言だけをかける。
この“引き算のかかわり”が
できるようになると、
子どもは
止まる時間が減り、
自分で戻れるようになっていきます。
ちょっと想像してみてください。
もしも今、
止まってばかりの宿題の時間が
全部じゃなくても
少しずつ進む時間に変わったら。
少しずつ進む時間に変わったら。
「早くやりなさい」と
言い続ける毎日が
言い続ける毎日が
「ここまでできたね」と
言える毎日に変わったら。
言える毎日に変わったら。
それだけで、
親子の空気は大きく変わります。
かかわり方には
“ポイント”があります。
“ポイント”があります。
そこを知らないまま続けるのと、
知った上でかかわるのとでは、
子どもの成長スピードが
まったく違ってきます。
まったく違ってきます。
