授業中に立ち歩く１年生のわが子に「どうして？」と戸惑っていませんか？立ち歩きを“困った行動”のままにせず、子どもからのサインとして見直すと、先生からの電話に怯える毎日から少しずつ抜け出せます。立ち歩きが落ち着く家での声かけの視点をお伝えします。
【目次】
監修者：吉野加容子
発達科学コミュニケーション創始者／パステル総研主宰／発達科学ラボ代表
脳科学をベースに、発達障害・発達グレーゾーンの子どもの発達支援を専門とする。広島大学教育学部卒業後、東京学芸大学大学院修士課程、慶應義塾大学大学院博士課程で学び、民間企業での脳科学研究、医療機関での発達支援、大学での教育に従事。
15年以上にわたり発達に悩む親子と向き合う中で、「子どもの発達を本当に伸ばすのは、家庭での365日の関わりである」という結論にたどり着く。
病院や学校だけでは支援が届きにくい発達グレーゾーンの子どもたちに対して、家庭で再現できる支援を確立するため、脳科学・教育学・心理学を融合した独自メソッド「発達科学コミュニケーション」を開発。
これまでに数多くの親子の変化を生み出し、“ママが変われば子どもが変わる”という発達支援の新しい当たり前を広げている。
著書に『発達障害とグレーゾーン 子どもの未来を変えるお母さんの教室』『脳を育てる親の話し方』『脳が喜ぶ子育て』など。
１．授業中に立ち歩く１年生…困った行動はSOS？
「今日、授業中に立ち歩いてしまいました。」
夕方、家で夕飯の準備をしているときに鳴る電話にドキドキしていませんか？
注意すると「わかった！もうしない！」と言うものの、なかなか減らない先生からの報告。
言えば言うほど、子どもはママの声をシャットダウン。
学校から電話があると、正直こんな本音はありませんか？
「学校のことは家で言い聞かせても改善できない。」
その反面、
「わが子のことは親の責任。」
「家でもしっかり対応しないと…。」
と、親として困った行動をなんとかしたい思いもありますよね。
１番苦しいのは「家で何ができるのか」が見えてこないことかもしれません。
そもそも、立ち歩きは本当にただの困った行動なのでしょうか。
もしかするとそれは、子どもからのSOSなのかもしれません。
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２．そのうち落ち着くかも？は要注意。様子見をオススメしない理由
小学校に入学して出てくる困りごと。
ここで多くのママが選びがちなのが「もう少し様子を見る」という判断です。
「慣れたら落ち着くかな。」
「学年が上がったらできるようになるかもしれない。」
ですが、様子を見る間に、子どもは“できなかった記憶”を積み重ねていきます。
小学校に入学すると環境は一気に変わります。
・45分間座り続ける
・大人数の教室
・先生の一斉指示
・ひらがなを読む、書く
子どもにとっては、毎日が情報の洪水です。
「じっとしているのがしんどい」
「人がいっぱいで苦しい」
「先生の話がわからない」
「ひらがながうまく読めない」
こうした状態が積み重なったとき、体が先に動いてしまうことがあります。
そして、注意される。叱られる。
子どもが出すSOSに先生やママが注意をし続けたら…立ち歩きそのものよりも、「自分はできない」という感覚の方が強く残るのです。
自信を失うと、よくない行動が悪化する悪循環がおきてしまいます。
なので、困りごとにはできるだけ早く対応をしてあげたいんです。
３．授業中の立ち歩きが止まらない息子に私が見落としていた視点とは？
実は私も、同じ経験をしました。
幼稚園の頃からいわゆる「落ち着きのない子」だった息子。
「小学校に入ったら落ち着くんじゃない？」という幼稚園の先生の言葉を希望に、小学校に入学しました。
入学式こそ何事もなく過ごしていたものの、授業中には立ち歩きどころか教室を脱走。
１年生になってたった３日で問題児になりました。
授業中立ち歩く息子に「どうしてダメなのか」何度も説明しました。
学校で授業に集中できていない分「せめて宿題くらいはやらせなきゃ」と泣いてプリントがぐしゃぐしゃになるまで頑張らせた日もあります。
でも、一向によくならない。
「こんなに頑張ってるのにどうしてだろう…私の育て方が悪いの？」と、自分を責めることもありました。
ですが、私は“止めること”に必死で“できていること”を見ていなかったんです。
「見ているつもり」で、どうしても「できないことをなんとかしなくては」という思いが強く出てしまっていることに気づきました。
・注意するときの怖い声のトーン
・できなかったときの記憶
これでは子どものしんどさは増す一方だと今ならわかります。
見る視点を変えた私がしたことは、次の章でお伝えします！
４．お家と学校をつなぐ「できた！」の自信【ビルディングメモリー】
私が実践したのは、「ビルディングメモリー」という関わり方です。
これは“できた記憶を積み重ねる”関わりです。
例えば、
・最後まで座れた５分間
・「貸して」と言えた一言
・宿題に向かった１分
小さくても「できた」に光を当て、具体的に言葉にして残します。
「さっき座って聞けてたね」
「今、自分で戻ってこれたね」
行動を評価するのではなく、事実をそのまま伝える。
すると、子どもの中に「自分はできる」という記憶が少しずつ増えていきます。
「家でできた」その感覚が、学校にもつながっていきます。
すぐに劇的に変わるわけではありません。
ですが、夕方の電話は少しずつなくなっていきました。
立ち歩きは、困った行動。
そう思い込んでいた視点が、「この子は何に困っているんだろう」「止めるよりも家でできてることから伸ばそう」へと変わると、子どもも変わり始めます。
まずは見方を変えることから、始めてみませんか？
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よくある質問（FAQ）
Q1. 授業中に立ち歩く１年生は発達障害なのでしょうか？
授業中に立ち歩く様子を見ると、「発達障害なのでは？」と不安になりますよね。ですが、立ち歩きという行動だけで判断することはできません。まずは「なぜ立ち歩いているのか」という背景に目を向けることが大切です。
Q2. 家でどれだけ声かけをしても、授業中の立ち歩きは変わらないのでは？
学校で起きていることは、直接見ていないからこそ不安になりますよね。「家で何ができるの？」と感じるのは自然なことです。家で“できた記憶”を積み重ねる関わりは、子どもの中に「自分はできる」という感覚を残します。その感覚が、学校という別の環境でも再現され始めることがあります。すぐに大きく変わるわけではありませんが、家庭での視点の変化は無関係ではありません。
Q3. 授業中に立ち歩く子に注意しないほうがいいのでしょうか？
立ち歩きを見過ごしていいわけではありません。けれども、「止めること」だけに意識が向くと、子どもの中には“できなかった記憶”が残りやすくなります。だからこそ、「できた」に目を向ける関わりが必要になります。
執筆者：若月綾
発達科学コミュニケーションアンバサダー
元小学校教員。授業中の離席や友達に手が出てしまう息子の行動に悩み、謝罪を繰り返す日々。
「困りごとを減らさなければ」と叱れば叱るほど、「息子の強みである好奇心や行動力まで失わせてしまうのではないか…」という葛藤の中出会ったのが、発達科学コミュニケーションでした。
子どもを変えようとするのではなく、関わり方を変えることで、子どもの困りごとは落ち着きながらも強みが伸びていくことを実感。
今では「どう関わるか」の軸を持ち、迷いながらも選べる子育てへ。同じように悩むママや先生に、子どもの強みを活かしながら育てる関わり方を届けています。
ママが見方を変えると子どもも変わり始めます！
若月綾
（発達科学コミュニケーションアンバサダー）
