学校には行けるのに教室へ入れない小学生。「このまま不登校になるのでは」と悩んでいました。「もう少し頑張って」が逆効果だった実体験をもとに、親や学校ができる安心を増やす関わり方をお伝えします。
１．学校には行けるのに教室へ入れない…これって不登校？
学校には行ける。
でも、教室には入れない。
「学校までは来られているのに、どうして教室だけ入れないの？」
「このまま不登校になってしまうのでは…」
そんな不安を抱えながら、この記事にたどり着いた方も多いのではないでしょうか。
わが家の息子も、まさに同じでした。
小学校２年生で登校しぶりが始まり、やがて母子登校になりました。
学校までは行けても、下駄箱から先へ進めず、廊下までが精一杯で教室に入れません。
教室に入れない日は、机と椅子を廊下に出してもらい、授業もテストも給食も廊下で受けていました。
息子が何度も口にしていたのは、「教室に入るのが怖い…」という言葉でした。
当時の私は、
「学校まで来られたなら、あと少し頑張れば教室にも入れるはず」
そう考えていました。
だからこそ、
「せっかくここまで来たんだから」
「あと少しだけ頑張ってみよう」
と励まし続けていたのです。
けれど今振り返ると、その「あと少し」が息子にとってはとても大きな負担になっていました。
学校へ来られることと教室で安心して過ごせることは、まったく別の問題だったのです。
では、息子には教室がどんな場所に見えていたのでしょうか。
２．どうして教室に入れないの？息子に見えていた世界
発達科学コミュニケーション（発コミュ）を学び、息子への関わり方を少しずつ変えていく中で、息子は自分の気持ちを話してくれるようになりました。
すると、教室に入れない理由は、私が想像していたような「大きな出来事」ではありませんでした。
息子が教えてくれたのは、
「教室の匂いが苦手」
「音楽室で、みんながバラバラに音を出すのがつらい」
「全校集会は、人が多すぎて疲れちゃう」
「大きな声を出す先生の授業がしんどい」
そんな、一つひとつは小さく見えるけれど、本人にとっては毎日積み重なっていく苦しさでした。
さらに息子は、
「みんなと同じようにしなきゃ」
「ちゃんとできなかったらどうしよう」
という思いも強く、不安や緊張が積み重なって、体が動かなくなっていたのです。
こうした背景には、刺激を人一倍強く受け取りやすいHSC（ひといちばい敏感な子）という気質が影響している場合もあります。
もちろん、教室へ入れない子がすべてHSCというわけではありません。
人間関係や環境の変化、不安の強さなど、その子によって理由はさまざまです。
ただ、「甘えている」「わがままだから」ではなく、その子なりの理由があるかもしれないという視点を持つだけで、子どもの行動の見え方は大きく変わります。
※HSCについて詳しく知りたい方は、こちらの記事で詳しくお伝えしています。
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ですが、当時の私はまだ、そのことに気づいていませんでした。
「教室へ入れないなら、少しでも学校の中で過ごせるように…」
そう思っていた私は、良かれと思ってある関わりを続けていたのです。
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３．「あと少し頑張ろう」が息子を追い詰めていました
当時の私は、息子が少しでも教室で過ごせるようにすることが、息子のためだと思っていました。
学校の門まで来られた日は、
「せっかくここまで来られたんだから、下駄箱まで行ってみない？」
下駄箱まで行けた日は、
「ここまで来られたね。じゃあ、教室の前まで行ってみようか。」
教室の近くまで行けた日は、
「テストだけでも受けてみよう。」
「ドリル１ページだけでもやってみよう。」
そんなふうに、「できる限り長い時間クラスメイトと授業を受けさせる」ことを目標に日々過ごしていました。
時には顔色が悪くなっている息子に、「頑張ろう！」と励ましながら、教室へ向かわせようとしたこともあります。
けれど今振り返ると、それは息子の不安を軽くする関わりではなく、私自身の不安を何とかしたくてしていた関わりでした。
「このまま教室に入れなくなったらどうしよう。」
「せっかく学校まで来たのに、このまま帰っていいのかな。」
そんな不安もありました。
そしてもう一つ、私が強く思っていたことがあります。
「あともう少し頑張れたら、息子の成功体験になるんじゃないか。」
校門まで来られたなら、下駄箱まで。
下駄箱まで行けたなら、教室の前まで。
教室まで来られたなら、テストだけでも。
私は、息子の「できた！」を増やしてあげたい一心で、少しずつ目標を上げていました。
でも、子どもの記憶は違っていたのです。
息子にとっては、「校門までって約束だったのに、また教室まで行かされた」という経験になっていたのです。
そのため次第に、「また教室まで行かされるかもしれない…」と不安が大きくなり、校門まで向かうことさえ難しくなってしまいました。
このことに気づいたのは、会社に置き換えて考えたときでした。
もし、仕事へ行くこと自体がつらくなっている人に、
「会社の前まで来られたね」
「じゃあ、ロッカーまで行こう」
「せっかくだからデスクに座ってみよう」
「資料を１ページだけ読もう」
と少しずつ求められたら、どう感じるでしょうか。
「あと少しだけ」のつもりでも、本人にとっては安心して挑戦できる状態ではありません。
教室へ入れなかった頃の息子も同じだったのだと、私は後になって気づきました。
大切だったのは、教室へ入れることではありませんでした。
息子自身が「自分で決めてできた」と感じられること。
そして、「こうしなければ」ではなく、「無理と言っても大丈夫」「今日はここまでと決めても大丈夫」と思える安心感を育てることでした。
自閉スペクトラム症（ASD）やHSCの気質をもつ子どもの中には、「こうするべき」「みんなと同じようにしなければ」と、自分の気持ちよりも周りを優先してしまう子も少なくありません。
だからこそ、「やらされた」ではなく「自分で選んでできた」と感じられる経験が、次の一歩につながっていくのです。
では、関わりを変えてから、わが家では何を大切にしたのでしょうか。
４．教室へ入れることより「安心して挑戦できる」を大切にした
関わりを変えてから私が最初に手放したのは、「今日こそ教室に入れるようにしなければ」という目標でした。
その代わりに大切にしたのは、その日の目標を大人ではなく、息子自身が自分で決められるようにすることでした。
「１ミリだけ教室に入ってみる？」
「今日は廊下で過ごす？」
「校門タッチだけにする？」
どれを選んでも、学校に向かうための一歩です。
以前の私は、息子が校門まで行けると、つい次のステップへ進ませたくなっていました。
けれど、関わりを変えてからは、息子が決めたところで止まることを大切にしました。
ある日、息子は「教室には行けなさそう。 だけど学校には行く」と自分で決め、５時間目の時間に合わせて登校し、教室には入らずに校門タッチをして帰宅しました。
以前の私なら「ここまで来たなら、あと少し行けるんじゃない？」と思っていたと思います。
けれどその日は、息子が自分で決めた目標を、自分でやり切った日でした。
親が押し込んだ教室で過ごす時間よりも、子ども自身が「ここまでならやってみる」と決めて動けた経験の方が、息子の力になっていったのです。
家庭では、学校で頑張らせることよりも、安心できる時間を増やすことを意識しました。
朝の支度が難しい日は、手伝ったっていい。
朝ごはんには、息子の好きなメニューを並べる。
学校へ行かなかった日は、「今日は何を頑張らせよう」ではなく、一緒にゲームをしたり、好きな遊びを楽しんだりして、おうちで安心して過ごせる時間を大切にしました。
当時は、「こんなことをしていたら、ますます学校へ行けなくなるのでは…」と不安になることもありました。
ですが実際には、その逆だったのです。
必死に学校へ行かせようとしていた頃は、朝の支度や身の回りのことなど、それまで自分でできていたことまでできなくなっていました。
ところが、家では安心を優先し、「学校へ行くこと」よりも「安心して過ごすこと」を大切にするようになると、少しずつ笑顔が増えていきました。
できなくなっていた朝の支度も少しずつ自分でできるようになり、お昼ごはんを作ったりする姿も見られるようになりました。
学校にいる時間は以前より短くなりましたが、息子は以前よりも、自分で考え、自分で行動できる場面が増えていったのです。
５．教室へ入れない子どもを支えた学校との連携
我が家がこのように変われたのは、学校の先生の理解と協力があったからこそでした。
親子で「今日は校門まで」と決めて学校へ行っても、先生に「教室まで行ってみよう！」「あと少し頑張ろう！」と背中を押されたら、
息子は「やっぱり約束は守ってもらえなかった」と感じてしまいます。
だから私たちは、先生とも「今日はここまでで大丈夫です」という目標を共有していました。
すると先生も、
「今日は校門まで来られたんだね。」
「会えてうれしいよ。」
「また来てくれてありがとう。」
そんなふうに迎えてくださるようになりました。
教室へ入れたかどうかではなく、「学校へ来ようとした気持ち」そのものを認めてもらえる。
それは息子にとって、「学校にも自分を受け止めてくれる大人がいる」という安心につながっていったのです。
家庭だけでなく、学校にも安心できる人がいる。
その積み重ねが、子どもがもう一度「やってみよう」と思える力を育ててくれました。
６．教室へ入ることだけがゴールではありません
教室へ入れない我が子を見ると、「早く普通に戻ってほしい」と願うのは、親として自然な気持ちです。
私も以前は、教室へ入れることばかりをゴールにしていました。
でも今振り返ると、本当に育ってほしかったのは「教室へ入る力」ではありませんでした。
不安があっても、自分で考え、「今日はここまでならやってみよう」と自分で決められる力です。
今では、「嫌だけど、今日は学校に行く」というふうに、自分で目標を決めて少しずつ登校できるようになっています。
親が無理に進ませた一歩ではなく、子どもが「やってみよう」と決めた一歩。
その一歩が、次の一歩につながっていきました。
もし今、お子さんが教室へ入れずに悩んでいるなら、どうか焦らないでください。
「今日はどこまでなら、自分で選べるかな？」
そんな視点で見守る小さな「自分で決めた一歩」が、教室へ向かう力だけではなく、これから先も自分で考え、選び、行動する力につながっていくのです。
執筆者：永瀬 未歩
発達科学コミュニケーション トレーナー
