ADHD傾向の子は、高学年になると急に反抗的になったり「どうせ僕なんて」と言ったりすることがあります。これは能力が低いからではなく他人と比べる力が育つ時期に入るから。この記事では家庭のコミュニケーションで大きく成長できた実例をお伝えします。
１．ADHD傾向の子が高学年で急に荒れるのはなぜ？
小学校高学年になってから
- 急にママに反抗的になってきた
- 「どうせ僕なんて」と言う
- 宿題や学校での課題など、以前できていたことをやらなくなった
そんな変化に戸惑っていませんか。
幼いころは
「元気な子」
「少し落ち着きがない子」
と思っていた子が、小学校３〜４年生頃から困りごとが深刻化するケースは少なくありません。
「あの素直さはどこにいったの？」
「このままでは、学校でどんどん自信をなくしてしまうのでは？」
そんな心配が、ママの頭の中をぐるぐる巡り続けることもあると思います。
けれど、ここで見落としたくないことがあります。
元気な子、落ち着きのない子のようなADHD（注意欠陥多動性障害）傾向の子どもが高学年で苦しくなるのは、“できないことが急に増えたから”ではありません。
むしろそれは、周りと自分の違いに気づけるほど心も脳も育ってきたサインであることがあります。
つまり高学年で起きる荒れや反抗は、ただ困りごとが増えたのではなく、
自信を失いやすい時期に入ったSOSかもしれないのです。
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２．元気・やんちゃタイプの子が高学年で苦しくなる理由
ADHD傾向の子が高学年で苦しくなりやすいのは、能力が低いからではありません。
他人と自分を比べる力が育ち、劣等感を抱きやすくなる発達段階に入るからです。
特にグレーゾーンの子どもは、小さい頃は特性が目立ちにくく、
「ちょっと落ち着きないけど元気でいいね」
「いつでも明るくてムードメーカーだね」
と周囲に見てもらえることが多いです。
けれど、小学校高学年になると
- 友達とのコミュニケーションがうまくいかない
- 勉強の遅れが見られはじめる
- 忘れ物や提出物の出し忘れなど、生活面でもうまくいかない
そんな困りごとが一気に表面化することがあります。
さらにこの時期の子どもたちは
- 自分の得意不得意を理解する
- 周りと自分を比べる
- 社会的な評価を意識する
という脳の発達が進む時期です。
そのため、ADHD傾向の子どもは
「自分はダメなんだ」
という劣等感を抱きやすくなります。
その結果、子どもはSOSとして
- イライラする
- 反抗的になる
- 挑戦を避ける
といった行動を見せることがあります。
これはやる気の問題ではありません。
脳が学校ストレスや失敗体験から自分を守ろうとしている、防衛モードの状態です。
そして、ここで大事なのは、ただ褒めることではありません。
子どもは、叱られて自信をなくしているだけでなく、
「うまく理解できない」「うまく言葉にできない」という体験を積み重ねやすいのです。
だからこそ家庭では、
「わかった」「伝わった」という理解できるコミュニケーション
を増やすことが、子どもの脳を防衛モードから安心モードへ変えていく土台になります。
３．２年間で大きく成長したBくんの変化
グレーゾーンの子にとって、ハードルになりやすい小学生高学年の時期に大きく成長した、Bくんのお話をご紹介します。
Bくんのお母さんが相談に来られたのは、Bくんが小学３年生のときでした。
小さい頃から多動や衝動性が気になり、お友達とのトラブルも多く、なかなか目が離せない幼少期だったそうです。
小学校に上がると、学習の苦手さや、集団のルールに沿って活動することの苦手さが目立つようになり
「なんとかみんなと同じにできるようにしないと！」
「子育ての仕方が悪いんじゃないか」
と焦ったお母さんは、厳しく叱ったり注意したりすることが増えていったそうです。
するとBくんは次第に学校に行き渋るようになり、体の不調を訴えるようになっていき
「どうせ僕なんて…」
という発言が多くなっていました。
お母さんはそんなBくんの様子を見て、
「自分の対応が間違っていたかも」
と思い、相談に来られました。
私のところに来られる前にも、病院や心理士さんに相談はしていたそうですが
「この子はとにかく自信がないまま育っている」
と言われたものの、何をすればいいのかまでは教えてもらえなかったそうです。
そこでお母さんは発達科学コミュニケーションを学び、家庭での関わり方を変えていきました。
Bくんは、話そうとすると
「あのね！あのね！」
と言ってばかりいて、文章にして話すのが苦手でした。
お母さんや先生からの指示も通りにくいところがありました。
ですが、お母さんが家庭でのコミュニケーションを変え始めて半年後には、通知表の国語の「聞く」「話す」に二重丸がついたのです。
そして１年後には、生活面も落ち着き、学校の活動や勉強に積極的に取り組むようになり、全校で表彰されるまでに成長しました。
今では学校の先生から
「国語の授業でみんなの意見と違う視点で新しい意見を発表できていました。よく考えられた意見で新しい気づきをもらいました。」
と言われるまでに成長しました。
高学年で崩れていくように見えた子が、関わり方次第でここまで変わる。
Bくんの変化は、そのことを教えてくれます。
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４．子どもの成長を加速させた親子のコミュニケーション
Bくんのお母さんは、特別な教材を使ったわけでも、特別な学習トレーニングをしたわけでもありません。
変えたのは、親子のコミュニケーションでした。
取り組んだことは、子どもの自信を削らない関わりを土台にして、「わかった」「伝わった」という成功体験を家庭の会話の中で増やしていくことでした。
- 勉強は「できていないところ」より「やれたところ」を見る
- 意見を言ってきたときはすぐ否定せず受け止める
- 話がまとまらなくても「伝えたい気持ち」をくみ取る
- 長い説明ではなく短くわかりやすく伝える
- ゲームや給食など好きな話題から会話を始める
その中でBくんは
「ママにうまく伝わった！」
「ママの言っていることがよくわかった！」
という成功体験を少しずつ増やしていきました。
この1対1の親子関係の積み重ねによって、Bくんの脳は
防衛モード → 安心モード
へと変わり、うまくいった体験が自信として積み上がっていったのです。
小学校高学年は、子どもが大きく成長する時期です。
ADHD傾向の子にとっては、困難が表面化しやすい時期でもあります。
けれどそれは、もう伸びないという意味ではありません。
親子のコミュニケーションを整えることで、子どもの成長を大きく加速させてあげることができますよ。
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執筆者：清水畑亜希子
（発達科学コミュニケーションマスタートレーナー）
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