小学校低学年で不登校になると、その後や勉強の遅れが心配になります。この記事では、不登校からの回復プロセスと、休ませるか、勉強はどうするかなど、回復を支える初期対応の判断軸を実体験とともに解説します。
【目次】
１．低学年不登校のその後はどうなる？回復プロセスと見通し
２．「少し元気＝回復」ではなかった私の失敗
３．なぜ不登校初期の対応が「その後」を分けるのか
４．低学年不登校への対応｜回復を支える初期対応３つ
５．まとめ
監修者：吉野加容子
発達科学コミュニケーション創始者／パステル総研主宰／発達科学ラボ代表
脳科学をベースに、発達障害・発達グレーゾーンの子どもの発達支援を専門とする。広島大学教育学部卒業後、東京学芸大学大学院修士課程、慶應義塾大学大学院博士課程で学び、民間企業での脳科学研究、医療機関での発達支援、大学での教育に従事。
15年以上にわたり発達に悩む親子と向き合う中で、「子どもの発達を本当に伸ばすのは、家庭での365日の関わりである」という結論にたどり着く。
病院や学校だけでは支援が届きにくい発達グレーゾーンの子どもたちに対して、家庭で再現できる支援を確立するため、脳科学・教育学・心理学を融合した独自メソッド「発達科学コミュニケーション」を開発。
これまでに数多くの親子の変化を生み出し、“ママが変われば子どもが変わる”という発達支援の新しい当たり前を広げている。
著書に『発達障害とグレーゾーン 子どもの未来を変えるお母さんの教室』『脳を育てる親の話し方』『脳が喜ぶ子育て』など。
１．低学年不登校のその後はどうなる？回復プロセスと見通し
低学年で不登校になると、
「このままずっと学校に行けないのでは？」
「勉強についていけなくなるのでは？」
「家にこもったままになったらどうしよう」
と、その後のことばかり考えてしまうことがあります。
特に低学年は、ひらがなや計算など学習の基礎が始まり、学校生活のリズムや友達との関わりを身につけていく時期です。
だからこそ、「今ここで休んだら取り返せなくなるのでは」と焦るのも無理はありません。
けれど、不登校からの回復は一直線には進みません。
わが家では、おおまかに次のような流れを行き来しながら回復していきました。
①ほとんど動けない時期
②家の中で安定して過ごせる時期
③好きなことや興味が少しずつ戻る時期
④外出などの行動が増えていく時期
一度元気になったように見えても、また動けなくなることもあります。
娘の場合も、一度安定したあとに再び動けなくなり、その後は②と③の時期を約1年半行き来しました。
季節によっても波があり、梅雨から夏は動きにくく、冬は比較的動ける時期もありました。
それでも、関わり方を見直していく中で、少しずつ外出できるようになり、小学4年生の冬にはフリースクールへ通えるようになりました。
ここで知っておいてほしいのは、「学校へ戻れたかどうか」だけが回復ではないということです。
まず家で安定して過ごせるようになる。
好きなことに興味を持てるようになる。
自分から何かをやってみようと思えるようになる。
こうした小さな変化も、回復の途中にある大切なサインです。
低学年の不登校では、「この先どうなる？」という未来だけを見るより、今、子どもがどんな状態なのかを見ることが大切です。
ところが私は、この判断を一度大きく間違えてしまいました。
２．「少し元気＝回復」ではなかった私の失敗
わが家の娘は、小学2年生の冬に不登校になりました。最初は家から出ることも難しい状態でしたが、しばらくすると近所へ出かけられるようになりました。
その姿を見た私は、
「少しずつ元気になってきた」
「そろそろ次に進めるかもしれない」
と思いました。
そして、
・外に連れ出そうとする
・遅れた勉強を取り戻そうとする
ということを始めました。
「このまま遅れたら大変」という焦りから、少しでも前に進ませたかったのです。
ところが約3か月後、娘は再び動けなくなりました。
・外出を嫌がる
・祖父母の家にも行けない
・朝起きられない
・お風呂や歯磨きもできない
以前よりも生活そのものが難しい状態になっていきました。
そこで初めて、「できるようになった＝次のことをさせても大丈夫」ではないと気づきました。
子どもが少し笑うようになった。
好きな動画を見られるようになった。
近所まで出られた。
こうした変化は確かに回復の一歩です。
けれど、その一歩を見てすぐに学校や勉強へ戻そうとすると、まだ十分に回復していない子どもには大きな負担になることがあります。
私が見ていたのは、「何ができるようになったか」だけでした。
本当に見る必要があったのは、その行動を無理なく続けられるくらい、子どもが動ける状態に戻っているかだったのです。
３．なぜ不登校初期の対応が「その後」を分けるのか
低学年の不登校への対応では、
「無理をさせない方がいい」
「でも休ませ続けたら長引くのでは？」
と迷うことが多いのではないでしょうか。
だから、
・元気になるまで何もしない
・無理にでも学校へ行かせる
という両極端な考えになりやすくなります。
けれど大切なのは、「行かせるか・休ませるか」を先に決めることではありません。まず見るのは、今、その子が動ける状態なのかということです。
わが家では、少し外出できるようになったことで「もう動ける」と判断しました。
ですが実際には、日常生活を保つだけでもまだエネルギーを使っている状態でした。そこでさらに外出や勉強を足したことで、娘は再び動けなくなってしまいました。
逆に、
・無理をさせない
・今できていることを見る
・できた経験を積み重ねる
という関わりへ変えてから、少しずつ生活が安定していきました。
つまり、不登校初期に大切なのは、「早く元に戻すこと」ではなく、「また動ける状態をつくること」です。
学校へ戻ることも、勉強を再開することも、そのあとです。
では、実際には何を基準に判断すればいいのでしょうか。ここから、特に迷いやすい3つの初期対応を見ていきます。
４．低学年不登校への対応｜回復を支える初期対応３つ
①休ませる？学校へ行かせる？
判断するときにまず見るのは、「今、動ける状態かどうか」です。
たとえば、
・朝からほとんど動けない
・生活リズムが大きく崩れている
・着替えや歯磨きなど日常生活も難しい
という状態なら、まずは休養を優先します。
一方で、家の中では安定して過ごせる、好きなことなら少し動けるという状態なら、すぐに登校という大きな負荷をかけるのではなく、無理なくできる小さな行動から考えていきます。
わが家では、外出できたことを「もう学校にも行けるかもしれない」というサインとして受け取ってしまいました。
けれど、「少しできる」は、「次の負荷をかけても大丈夫」という意味ではありません。迷ったときは、「行けるかどうか」ではなく、今の生活を無理なく続けられているかを見てください。
②勉強はやらせる？やらせない？
低学年では、勉強の遅れも大きな心配になります。
「今やらなければ、もっと遅れるのでは」と思うかもしれません。ですが、動けない状態の子どもにとっては、勉強そのものがさらに負荷になることがあります。
できない経験が続けば、
「自分はできない」
「また失敗する」
という気持ちが強くなることもあります。わが家でも、最初は遅れを取り戻そうとして勉強をさせようとしました。
その後、
・無理にやらせない
・本人がやりたいことだけにする
という関わりに変えました。
不登校初期は、「遅れているから勉強する」より、「またやってみようと思える状態をつくる」ことを先に考えてみてください。学習をいつ再開するかは、子どもの状態を見ながら考えていけば大丈夫です。
③最優先でやることは「できた」を増やす
不登校になると、
「学校に行かせなくては」
「勉強をさせなくては」
「生活リズムを戻さなくては」
と、できていないことばかりが気になります。けれど、まず必要なのは、子どもが「自分はできる」と感じられる経験を増やすことです。特別なことをする必要はありません。
たとえば、起きられたら「起きたね」
ご飯を食べられたら「食べられたね」
着替えられたら「着替えたね」と、できたことをそのまま言葉にします。
▲日常の「当たり前」を成功体験として積み重ねた記録
小さな「できた」が積み重なると、少しずつ「またやってみよう」「これならできそう」という気持ちが戻ってきます。
迷ったときは、「もっと挑戦させる」より、「確実にできた経験が残るか」という視点で考えてみてください。
不登校の回復を支えるのは、特別な声かけではなく毎日の小さな肯定です。
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５．まとめ
低学年で不登校になると、「このままどうなるの？」とその後が不安になります。ですが、不登校からの回復は一直線ではありません。
動けない時期から、家で安定して過ごせるようになり、興味が戻り、少しずつ行動が増えていく。
その途中では、元気になったように見えたり、また動けなくなったりすることもあります。
だからこそ大切なのは、「学校へ戻れるか」を急いで判断することではなく、
・今、動ける状態か
・無理をさせていないか
・小さな「できた」を積み重ねられているか
を見ることです。
低学年不登校のその後は、今すぐ答えが出るものではありません。
けれど、今の子どもの状態に合った関わりを積み重ねることで、次の一歩につながる土台をつくることはできます。
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小学校低学年の不登校でよくある質問（FAQ）
Q１ ．低学年で不登校になると、その後は学校に戻れるのでしょうか？
A１．低学年で不登校になっても、その後の経過は一人ひとり違います。まずは学校へ戻ることだけを目標にせず、家で安定して過ごせる、興味が戻る、自分から動けるなど、回復の小さな変化を見ていくことが大切です。
Q２．不登校の初期に休ませると、そのまま長引いてしまいませんか？
A２．休ませるかどうかは「今、子どもが動ける状態か」を見て判断します。日常生活も難しいほど疲れているときは休養を優先し、少し安定してきたら、その子が無理なくできる小さな行動から考えていきます。
Q３．勉強の遅れが心配です。やらせなくても大丈夫でしょうか？
A３．動けない状態では、まず生活や気持ちが安定することを優先します。勉強で「できない」経験を増やすより、「またやってみよう」と思える状態を整え、本人の様子を見ながら少しずつ学習を再開していきます。
執筆者：本田ひかり
発達科学コミュニケーションアンバサダー
保育園の頃から癇癪や登園しぶりのあった娘にうまく関われず、自分は「子育てに向いていない」と感じていました。
小学２年生で登校しぶりが悪化し不登校に。外に出ることも難しくなった娘に「このままじゃだめだ」と思いながら、どうしていいかわからず。
そんな中で発達科学コミュニケーションを学び、子どもを変えようとするのではなく、関わり方を見直したとき、少しずつ親子の空気が変わっていきました。
子どもに合った関わりができるようになると、張りつめていた子育てが、無理なく進んでいく感覚に変わっていきました。
かつては家にこもり外出も難しかった娘は、現在思春期。友達と過ごす時間を楽しめるようになりました。
かつての私のように、わが子に合う子育てがわからず苦しんでいるママへ、無理に頑張らなくても親子は変わっていく。そんな関わり方を届けたいと思い発信しています。
